高中政治新课改实行以来，获得了显著的成绩，但在教学实践中也呈现一些问题有一点我们注目。高中政治新课程改革是基础教育的一次根本性变革，突出表现为由应试教育向素质教育的改变，以及由此引起的在教学模式、教学手段、教材处置及教学评价等各个方面的变革。新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实行建议等方面做到了详细规定和准确阐释，呈现轻素质教育、轻学生发展、轻时代特征、轻行动实践中四个方面的特点，为政治教学实践中说明了方向。

应当说道，新课改解决问题了传统教学的诸多弊端。但是，在新旧教学模式交错过程中，也经常出现了一些矫枉过正的偏向和有悖于新课改的不良现象。一、新课改实行过程中不存在的主要问题 多年的实践证明，新课改科学合理，具备极强的针对性和必要性。但在具体实施过程中，从理论到实践中都遇上了一些问题，主要展现出在以下四个方面。

1.自律、合作、探究的教学模式不存在盲目性。新课改提倡自律、合作、探究的自学方式，倡导让学生沦为课堂的主角，这就必须辩论、辩论、仿真等多种教学形式的应用于。2.过分特别强调学生的主体作用而忽略教师的主导地位。

高中学生因其科学知识层次、思维状态、价值观念等仍未超过成熟期、平稳的状态，其拒绝接受新事物的能力和渴望很反感，加之不受接管信息渠道所限，因此，还是应当把教师的“教教”放在首位。充分发挥教师在教学实践中的主导地位，无法本末倒置。毕业论文网 http://www.lw54.com 3.忽略课堂教学实质，教学形式和手段模式化。

出于新课改教学的必须，许多教师使用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段展开教学，这是合理的。但有些老师指出，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂，课件出了中心。教室出了电影院，学生出了观众，教师出了放映员。这种以符合学生感官性刺激来更有学生注意力的偏向，造成教师忽略了对学生的引领和灵感。

轻问题预设而重科学知识分解，轻媒体表面功能而重媒体深层功效。教学设计空洞无物，课堂效果大打折扣。

4.评价标准单一，侧重结果评价而忽略过程评价。在当前，有些地方的新课改是“换汤不换药”。尽管换回了教材并减少了研究探究性的自学方式，但很多教师仍然采行了应试战术，单元录、月录、阶段录层出不穷，学生考试成绩依然是评价教师工作和学生自学的最重要指标，过分特别强调了评价结果的重要性，而忽略了“评价不是为了排队，而是为了增进发展”的教育观。

另外，评价往往是车站在教师的角度展开，忽略了对学生展开全方位的评价。这些不科学、不合理的评价方式严重影响了学生的积极性和参予热情。

二、前进高一政治新课改实行的对策思维 1.改变教学方法，建构“互动式”教学模式。“互动式”教学模式是所指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探寻、思维研究，并在教师的协助下而提供科学知识或科学结论的一种方法。其目标是培育学生自学的主体性、主动性、合作性。

毕业论文网 http://www.lw54.com 2.精确定位“教与学”，建构人与自然课堂。新课改提倡教师的“教教”是为了学生的“学”，拒绝教师从课堂的讲学者沦为教学的增进者、参与者和引导者，给学生更好的权利时空，更佳地培育学生的实践中能力。但是，如果在实行过程中指出不管什么内容和情况，教师谈得愈较少、甚至不谈，就愈多能反映学生的主体地位和教师的主导作用，就大错特错了。

特别强调充分发挥学生的主体性，并没坚称教师的最重要起到。教师要精妙地展开教学设计，做既能确实提高学生的主体性，又要充分发挥好教师的引导起到，二者不可偏废。教学方法是灵活多样的，例如课堂辩论、辩论、展示等。

教师可以根据教学内容、学生特点等搭配有所不同的方法，但必需将“教与学”融为一体。

本文来源：欧博abg官网-www.radiomazal.com